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                    楓樹上的喜鵲課后反思

                    時間:2022-04-29 10:34:55 語文 我要投稿

                    楓樹上的喜鵲課后反思

                      《楓樹上的喜鵲》是人教版小學二年級語文下冊的一篇課文,本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。接下來小編為您帶來了楓樹上的喜鵲教學反思,歡迎閱讀,希望可以幫到大家。

                    楓樹上的喜鵲課后反思

                      楓樹上的喜鵲課后反思 篇1

                      《楓樹上的喜鵲》這篇課文與一般的、有一個完整故事情節的童話不同,它是自由詩、散文詩與童話的結合,具有特殊的藝術美感。課文情節簡單,語調活潑,符合兒童的心理特點和閱讀接受能力。這篇童話把一個帶著童真、童趣的眼睛去看待周圍事物的孩童展現在我們面前,告訴我們童話就在我們身邊,人人都可以創造童話。

                      這是本冊書第四單元的第二篇課文,本單元的單元主題是“童心童趣”。我首先圍繞這點展開教學。認真研讀了教材及教師用書,反思如下:

                      一、應該抓住“喜歡”這個核心詞語,多讀多體會。

                      因為本課是一篇簡單易懂的童話故事,生詞和難懂的詞語,句子很少,所以教師應該少講解,而是應該以學生多閱讀,多體會為主,而我在教學中引導學生體會“喜歡”的程度不夠,指導朗讀缺乏高度,我說的也過多。

                      二、指導孩子找出“我”喜歡什么,串聯全文

                      因為“喜歡極了”,所以“我”才會想象出喜鵲們的一連串的有趣的故事:唱歌,做游戲,學拼音,看日出……也是因為“喜歡極了”,所以喜鵲們快樂,我也就高興,它們的一舉一動我都“懂得”,課文滲透了人與自然和諧相處的道理。

                      主線明確了,就應該抓住核心開展教學活動,引導學生深情地體會和有感情的朗讀。對于二年級的孩子,多讀多體會就好,少講解。

                      三、讀中感悟

                      教學中,我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來,把它當成小喜鵲,并用喜鵲之間的對話進行交流,在“鵲,鵲,鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮,不知不覺地集中了學生的注意力,也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上,進行情景想象,既培養了學生的想象力,也激發了他們的寫。

                      通過今天的教學,我深深地體會到真的是“臺上一分鐘,臺下十年功”,還得多讀書,豐富自己;多向更多的同行前輩們學習;更要總結實踐經驗,學會反思自己。引導學生體會語言文字獨有的魅力,讓每個孩子愛上語文課,做一名真真正正的合格語文教師!

                      楓樹上的喜鵲課后反思 篇2

                      《楓樹上的喜鵲》是部編本第四單元課文。本文講了小作者喜歡站在楓樹下看喜鵲一家,由喜鵲一家的叫聲中,想象到的喜鵲媽媽和喜鵲寶寶們的日常生活。充滿了兒童的奇思妙想。

                      在本單元的學習目標中,有一個主要的語文能力的培養——運用學到的詞語,把想到的畫面寫出來。二年級第一次關于想象的能力訓練,要求是:展開想像,獲得初步的情感體驗。

                      第二次關于想象的能力訓練,要求是:讀句子,想畫面。

                      這三次要求,由易到難,螺旋上升。

                      在這樣的思想指導下,我確定了課文重難點:

                      一、培養學生了解理解詞語的方法。

                      二、引導學生展開想象,并能用學到的詞講故事。

                      在解決這兩個難點的同時,進行隨文識字,教學重難點分到兩個課時中,每節突破一個。

                      第一課時,首要任務是讓學生把文章讀順。在讀流利地基礎上,講前四個自然段,讓學生讀懂“我”喜歡做什么。在此過程中,聯系生活實際、找近義詞等方法,引導學生理解“蔥郁、遮蔽、渡口”三個詞的意思,借助象形字特點,指導學生書寫“傘、姨、弟”字。再把字還到文章中,指導感情朗讀。這一個環節的教學,我的重點目標放在詞語理解,把難的詞語理解了,指導感情朗讀也就水到渠成了。

                      第二課時,講五至十二自然段,這是最重要的一點。除了隨文識“便、教、游、戲、母”字外。進行第二個難點的學習。首先引導學生找出:“作者看到了什么”,引出“一會兒……一會兒……一會兒……”這個排比句式。這樣的句式,學生已經有過接觸,所以沒有再去進行仿寫訓練。作者聽到的內容,在文中出現兩次。在原來的教學設計中,是一起講的。但在課堂教學中,發現學生并沒有搞清楚哪個是聽到的,哪個是想到的,所以臨時改變為:讀文章,從文中找一找,作者聽到了什么?這部分的內容,我設計了一個闖關游戲。將第一次聽到的、想到的做為第一關。學生找準確,并能有感情地朗讀,就能順利過關。要提到的是,標點符號沒有講解,只是提醒學生注意喜鵲阿姨和喜鵲弟弟說出的話,標點不一樣,要通過朗讀,讀出不同而已。也就是說完全靠著朗讀去理解標點的特點。第二次聽到和想到的內容做為了第二關,在第一關的基礎上,只是指導朗讀。為第三關留下充足的時間。課文內容是全部講完了,第三關是什么?我將課后練習題引過來,做為第三關。因為這一道仿寫練習,就是在第一二次對話練習的基礎上進行的,放在這里做為第三關,有了前面語感的熏陶下,孩子們的思維特別活躍,這一難點順利突破。

                      教后反思這一節,我覺得,無論哪一篇課文,文中的知識點一定特別多,為了突出重點,必須有所取舍。

                      楓樹上的`喜鵲課后反思 篇3

                      參與曲阜市石門山鎮舉辦的“助力青年教師成長”教研活動的過程,是一個讓我快速成長的過程。每一遍的研磨,都會有新的發現、新的體會。無論是對文本的理解,還是對課堂的駕馭,都會讓自己對課堂有一種全新的思考,真的是收獲頗豐!

                      我所執教的《楓樹上的喜鵲》是部編版義務教育教科書語文二年級下冊第9課的一篇課文,講述了作者在觀察喜鵲一家時的開心事,表現了作者的童真童趣以及愛護鳥類、熱愛大自然的情感。

                      整個教學過程,我有以下幾點反思:

                      一、創設情景,激趣導入。

                      “良好的開端是成功的一半”、“興趣是最好的老師”,作為課堂教學中重要環節的導入部分,不僅要向學生揭示課文的主要內容,而且應最大限度地激發起學生的學習興趣。因此在上課之初,我力爭把學生帶入興趣的天地。課前活動我領著大家一起觀看了世界上最好聽的鳥叫聲的視頻,學生的興趣一下子被帶動起來,注意力集中到了課堂中來,同時,為課文內容的學習做了鋪墊。

                      二、注重識字,夯實基礎。

                      《義務教育語文課程標準》中明確指出:低年級語文教學的重點是識字、寫字。要培養學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率。

                      我在教學時,嚴格按照課程標準,重點突出。在識字教學過程中,我努力激發學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。這一課生字較多,不易識記,我采用了創設情境隨文識字、游戲歸類識字等方法幫助學生識記生字,比如巧妙利用圖片幫助學生理解“渡口”、“渡口旁”、“渡口邊”、“渡船”、“渡口對岸”這些難理解的詞。整個設計循序漸進,學生在輕松愉快的氛圍中,比較扎實地掌握了生字的音、形、義,是非常有效的,同時,夯實了同學們的識字基礎,激發了同學們的識字興趣,讓學生根據每個漢字的特點,自由選擇自己喜歡的識字方法識記漢字,教學過程中充分發揮了學生的主動性,使學生真正喜歡識字,感受識字的樂趣。

                      課標對學生識字和寫字的要求是:“掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首,能按筆順規則用硬筆寫字,注意間架結構,初步感受漢字的形體美!弊寣W生動腦筋思考寫好這個字需要注意什么,學生寫好這個字的積極性被帶動起來,學生獨立總結的很全面了,我范寫后,進一步強調了正確的書寫和執筆姿勢,學生練習書寫的過程中,我相機糾正不正確的書寫和執筆姿勢。

                      三、注重朗讀,讀中感悟。

                      本節課中,以童趣為本,朗讀為主,將朗讀作為主旋律,以讀貫穿整篇課文學習的始終,我引導學生在個性品讀中感受、體悟文本內容,采用了形式多樣的方法對課文進行朗讀指導,讓學生在讀中感悟、讀中理解。

                      教學中,我將課文中的“小喜鵲”帶到生活中來,把它當成小喜鵲,并用喜鵲之間的對話進行交流,在“鵲,鵲,鵲”中不僅使得課堂氣氛達到高潮,不知不覺地集中了學生的注意力,也在師生有趣的對話中感悟了課文內容。進而在感悟課文內容的基礎上,進行情景想象,既培養了學生的想象力,也激發了他們的寫作興趣。

                      《課標》中指出:“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解!弊⒁夂⒆拥膫性化的朗讀體驗,通過激發想象,創設情境,讓孩子們感受閱讀的樂趣。放手讓學生自主讀書,在“放”中讓學生主動融入閱讀情境,感受語言的魅力,得到美的享受、情的熏陶。

                      本次教學展示也有很多不足之處:學生的朗讀需要情感的融入,我們應該適當引領學生找到情感朗讀的有效方法,引導學生正確表達自己獨特的感受。本節課中,我注重對學生朗讀的指導,但是由于時間關系,給學生展示的機會不是特別多,我們應該選擇適當的方法,引導學生學會表達朗讀的情感,同時,給學生更多個別展示的機會,讓更多學生的朗讀得到老師的指導。

                      朗讀是促進學生理解的基石,是展現學生理解的有效途徑。語文課,就要聽到朗朗讀書聲。本節課例,很好地展現了朗讀的效果和魔力。相信,我們的孩子定會在有效的朗讀中找到獨特的自己。課堂中的突發狀況很多,更需要老師具有教育機智。而且,對于學生的回答,我的評價語比較單一,我課下要用心去研究,多積累一些精彩的、能夠激發學生學習興趣的評價語,在課堂上能夠靈活運用,通過我的評價,使學生更加喜歡回答問題。

                      通過參與此次教研活動,我真的是成長了很多,我的課堂教學能力和對文本研讀的能力有了很大的提升。這次活動,滿載著收獲,滿載著感動,更為我今后的語文教學指明了方向,我會不斷努力!使教學這個創造的過程,充滿更多的歡樂和智慧!

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