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                    教師教材培訓心得體會

                    時間:2020-12-02 11:03:43 教材 我要投稿

                    教師教材培訓心得體會范文6篇

                      當我們受到啟發,對生活有了新的感悟時,可以將其記錄在心得體會中,這么做能夠提升我們的書面表達能力。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,下面是小編幫大家整理的教師教材培訓心得體會范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

                    教師教材培訓心得體會范文6篇

                      教師教材培訓心得體會范文1

                      10月11日——10月12日,我參加了在龍巖市松濤小學舉行的小學《道德與法制》新教材培訓會。此次培訓是由北京市西城區自忠小學李爽老師對新教材《道德與法治》教學內容進行系統的解讀,通過這次的培訓學習,我收獲頗多。

                      這套教材的編寫指導思想是以馬克思主義為指導思想,充分吸收十年德育課程改革成果,滿足少年兒童思想道德成長需要,促進小學生基本文明素質的養成,反映人類文化成果,充分體現中華優秀文化傳統,有中國氣派的教材,落實“立德樹人”的教育任務。

                      該教材真正反映兒童成長需要的教材,以培育學生道德自主建構能力為旨歸,循情、據理,又具有行動和實踐品性的教材,“利學易教”的教材,文化多樣性的載體和文化公正的見證。

                      教材的整體設計,是從學生的生活經驗出發的。這個經驗,是一個綜合性的概念,有內在的心情感受,有理性的思考,也有身體活動的感知。但這個整體性,在自發經驗的層面上,往往是模糊的、不明晰的、片斷化的。道德教育的教材與教育過程,就是要幫助學生將這樣一個模糊的存在狀況明晰化、自覺意識化。

                      道德與法治的框架設計,以生活為經,以學生的內在發展為緯。貫穿本框架設計的線索主要有以下兩條。 一是暗線,即學生生活或者成長中遇到的重要事件或者問題,以每冊相對集中的核心教育主題的方式隱含于教材內容的設計中。二是明線,即各冊單元的邏輯安排。這條線索由兩個要素交織組成:時間與空間。

                      另外李爽老師還詳細的介紹了每一課該達到什么樣的教學目標,怎樣開展教學以達到學習目標,課堂上應注意什么。

                      總之,教材是教師和學生展開課堂對話的憑借,是教師走進學生生活及其內心世界的一個橋梁,因而,教材是一個“教本”。 教材也是引領學生進入教育文化,并在其引領下,與教材中主人公開展對話的憑借,因而,教材也是學生開展自主學習的“學本”。因此面對新教材,我們要多思考,多研究,做一名研究型、反思型的教師,用自己的實際行動教書育人,做一位有眼光、有底蘊、有情懷的教育者,用德浸潤和溫暖兒童心靈,用法呵護兒童健康快樂成長。

                      教師教材培訓心得體會范文2

                      為進一步優化和整合教育教學資源,了解人教版教材的編寫特點及使用方法,促進各單位、各學段教師的教學水平的平衡,每學期開學前都會組織各年級段的數學教材教法培訓,這次培訓包括教師對單元教學的解讀、專家團隊的專題報告、視頻對專題知識探討、分組討論等環節,通過培訓我深深感受到了教育局及教研員老師對我們教師的教學水平與個人綜合素質的關注。本次學習不僅澄清了我對一些數學問題的一些模糊認識,而且對我今后如何實踐新課改理念,實現數學課堂教學的最優化起到了很好的指導作用,F將自己的點滴體會總結如下:

                      一、對教材有了更加深刻的整體認識。

                      人教版教材的總體特點是情境串引發問題串,讓學生在解決現實情境中問題的過程中引發學生對數學知識的學習,然后把學到的新知識又作為解決新問題的工具,讓學生把解決問題與知識學習融合在同一過程中。同時在情境圖的解讀過程中滲透對學生的思想教育和情感教育。盡管每學期我們都對所教教材進行了解讀,但我們對教材的認識僅停留在本冊教材上,只是對教學內容、教學重難點、教材處理等進行淺層次理解。對其他年級各冊教材與本冊教材之間的關系,知識結構,目標體系知之甚微。通過學習,對人教版教材有了新的認識,新的理解,每單元的知識基礎是什么,在教材中的地位是什么,通過學習都已經做到了心中有數。這樣為我在今后每單元的教學中,如何做好與前面知識的銜接,如何向后續知識延伸和拓展。起到了很好的指導作用。

                      二、明確了每單元、每課教材的教學策略

                      1、每一個單元的教學,要樹立單元教學思想,抓住關鍵,突出重點。關注學生已有的知識經驗,弄清學生每一個單元已經學習了哪些知識,要學習哪些知識,為哪些后續知識做準備。

                      2、每一課的教學要讀懂圖中故事和圖中信息,在讀懂信息的基礎上提出有價值的數學問題。并且一定要把問題寫在黑板上。在解決問題的過程中讓學生經歷操作觀察——形象感受——抽象概括等過程,培養學生的抽象概括能力。重視解題方法和解決問題策略的比較和提升。 教師要加大對學生的解決問題思維方式的引領和指導力度,給學生留下自主探索的時間和空間,進一步拓寬學生解決問題的渠道,提高學生的解決問題的能力,提高學生的自主探索能力,提高學生的知識遷移學習能力,滲透數學思想方法,培養學生的數學素養。充分發揮教師的作用,幫助學生有效地開展探究活動,培養學生的創新能力和實踐能力。重視自主練習的處理,對每一道練習題目,不僅要能正確解答,而且要更深層次的挖掘練習的含義,有些新知識的學習就放在一些練習題目中。

                      三、知道特殊版塊的的教學方向。

                      這里的特殊版塊指的是實踐活動、我學會了嗎、總復習、教材總體分析、豐收園等,這些板塊是教師在平常教學中容易忽視或者說教法差異最大的環節。在培訓中韓國萬老師抓住了教師在這里的困惑,重點讓教師分析解讀從而讓教師不再茫然。讓他們知道從何入手,從何教學。我非常有幸對一年級下冊總復習進行教材解讀,通過自己與團隊成員的努力對總復習教學有了深入的研究,明白了教學中的策略,掌握了復習的方法,并對知識有了整體的、系統的掌握。

                      四、掌握了五種課型的基本模式

                      在培訓中萬老師就對課的教學模式提出了自己的見解,并結合縣組織的系列達標課對數學課的教學模式進行研究探討。那時我已經了解了基本的教學模式,但對于這種課到底怎樣上還存在困惑,這次的培訓不但讓我了解了課如何上,更加深入的掌握了五種課型的教學模式及教育理念,對其中的教學策略、注意問題更明確。

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                      計算課在解決問題這一環節的具體流程為:列算式———說意義———試做———匯報交流———算法優化。

                      對于計算教學我們研究的較多,而且每位教師都有自己的獨特見解。但往往我們更加重視計算的真確率,從而忽視了計算的過程以及對算理的研究,特別是計算課在解決問題這一環節更容易忽視學生對題意的理解也就是學生對自己所列算式的解說。我感覺對學生來說列算式不難,難在說題意上,我們發現我們的新課型注意了這點讓學生“說意義”,只有真正理解了題意才能更好的解決問題。

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                      解決問題的具體流程為:自主探索(整理信息——列式——理由——解答)——合作交流(交流——匯報)——總結提升(優化)。 對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節課談起:一節是高春霞老師講的相遇問題,一節是吳正憲老師講的二年級兩步運算的問題,這兩節課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點放在了自主探索中的整理信息上。因為只有把信息整理到位也就是學生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意,才能進入下一個環節。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進行解析,而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學生進行交流匯報,讓學生在爭論中發現問題的關鍵,明確解題的入手點。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。

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                      探究課的具體流程為:猜測——驗證——結論。

                      我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等,這種課讓學生真正的融入課堂,讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗證,直至得出結論。讓他們體會數學家探討知識的過程,體會數學的神秘。

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                      統計課的具體流程為:產生統計的必要性——探索統計方法——分析統計結果。

                      統計課的關鍵是讓學生體會統計的必要性、經歷統計的過程,學會分析統計的結果。新的課型就是從這三方面進行解讀的,讓我們的學生經過這三個教學流程把數學應用于生活,讓生活更加的有目標。

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                      概率課的具體流程為:猜測——驗證——結論(三步)

                      猜測——實驗——分析——推斷——結論(五步)

                      五步教學模式一般用在等可能性的教學中。我們知道生活中有許多事情發生的可能性是不一樣的,有的是0,還有的是1,更多的是0——1之間的某一個數。教會學生猜測才能更了解生活,教會學生驗證才能體會事件發生的概率有大有小,教會學生根據結論來決策,這樣的教學模式才有利于學生在社會上更好的生存?傊,無論哪種課型模式只有我們教師真心去研究,去探索,才能使我們的教學落到實處,才能更好的為學生服務。

                      五、體會到備課實效的重要性。

                      從培訓的分組討論中我了解到現在各鎮,各學校都有各自的備課形式,甚至一個學校也存在多種備課形式,有電子備課、備課本備課、活頁紙備課、教參書或課本圈點備課等。那么這么多的備課形式是否滿足了備課的實效性呢?我想備課形式多樣并不一定備課實效就高。因此,如何提高備課的實效才是重中之重。

                      教師教材培訓心得體會范文3

                      新的學期,學校安排我擔任五年級的語文教學工作。本次新教材培訓給予了我極大的幫助,它讓我系統地認識五年級教材的編排及意圖。特別是聽了馬神廟小學老師講解的“小學語文綜合性學習教材解讀”,我反思了自己這兩年來對于綜合性學習的教學。

                      到了五年級,由于有了前面的基礎,教材對“綜合性學習”的內容、呈現特點,及具體的目標都有了較大的變化:從過去的與課文、口語交際、習作及單元主題的整合發展到既有整合,又有分離而獨立為一個單元組。如五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》,這是一個以綜合性學習為全部內容的學習單元,其要求與過去的綜合性學習差別很大。無疑,這是對《課標》重視“綜合性學習”的最好詮釋,對老師的教學提出了更大的挑戰。確實,在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中,語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點,更是語文教學改革的難點,其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中,我們對小學語文綜合學習教學上確實有諸多困惑。

                      新課標教材中的綜合性學習主題,有不少與我們這里的學生生活實際相距較遠,學習起來有很大的難度。農村學生的生活環境封閉,視野比較狹窄,致使學生成功開展綜合性學習活動變得非常艱難。有時,對于一些綜合性學習只能像上閱讀課一樣簡單地給學生講講就罷了,根本達不到語文課程標準對綜合性學習的要求。所以,在聽完老師的教材解讀后,我收獲頗多。是的,對于我們農村教學資源缺乏可以采用“替代品”;或者在教學綜合性學習時將部分主題的活動內容簡化;或者讓學生自行開發主題,設計他們感興趣的活動內容來替換那些陌生的有難度的話題。通過這些方式,離學生的實際生活近了,每個單元的綜合性學習盡量落實,讓學生能積極投身到活動中。而且,農村小學開展語文綜合性學習面臨著一個嚴峻的問題:學生搜集資料的渠道非常狹窄,語文綜合性學習過程中資源匱乏!我所任的教學班,只有幾位學生家里有電腦,超過70%的學生家中甚至連一份可閱讀的報紙都沒有,學校上網的條件也非常差。這也導致一些綜合性學習活動很難開展及落實。為幫助學生積累資料,我教給學生可以從哪些渠道獲得資料。農村學生體驗語文與生活的聯系并不會比城市里的孩子差,甚至還有許多優勢,如對大自然的認識,對農民生活的了解,對父母親情的感受等。通過調查訪問、觀察體驗的方式搜集這類主題的資料,應該是非常容易的;蜷喿x書報雜志時,做筆記等。這雖不能完全滿足農村中學學生開展綜合性學習的需要,但也不失為解決困難的一種辦法。

                      綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點,它出現在我們的教學生活中,我們還需要大量的時間去學習它、思考它。上面所述內容,是我執教綜合性學習兩年來的一些體會和認識,不足之處,希望能得到更多的指導和幫助。

                      教師教材培訓心得體會范文4

                      這兩天參加全縣三、四年級的教材培訓,認真傾聽了各鎮代表教師對單元的分析以及專家團對專項問題的分析,各位老師不僅就自己的教學經驗給我們談自己的體會,還結合各年級的實際內容給我們分析,組織我們分組討論,幫助我們更好的理解了新教材和新課標的精神。我受益匪淺。下面就是自己學習之后的一些膚淺的認識和體會:

                      對于“如何保護和培養孩子們的問題意識”這個問題,從我的角度看,學生的問題意識的培養關鍵在于老師的引導。陶行知先生說:“只有民主才能解放大多數人的創造力,而且使最大多數人之創造力發揮到最高峰,應創設教學中良好的師生關系!睘榇,教師要努力與學生溝通,拉近師生的心理距離,尊重學生的人格,學生的選擇,學生的個性,關心每一位學生,而不在學生中人為的劃分等級。在彼此的交往中,不僅要給予學生更多的言語表揚,而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。而我們有些老師戴著有色眼鏡看后進生,但他們提出一個很幼稚或者與教學內容不符的問題時,一個討厭的眼神,一個不在意的手勢,都會壓制孩子內心的質疑能力的發揮,讓他們的自卑心理在課堂肆意生長。還有,但后進生出錯時,其他學生的譏笑、諷刺,而老師又不能正確引導,這也會給后進生帶來一些負面影響。

                      我曾經對我的學生說做學生時的故事:我上學的時候很調皮,每天的主要工作除了學習以外,就是從課本中找難題來難住老師,我每天都能找到我解決不了或者我的理解與答案不符的問題來難為老師,那是我一天里最喜歡做的事情。結果老師不但不討厭我,反而很喜歡我。我問學生:知道老師為什么反而喜歡我嗎?學生們想了想說:可能是因為你喜歡動腦筋吧。我告訴他們:每個人都有聰明的大腦,沒有笨與聰明之分,對于同一個問題,每個人考慮的角度不同,所以會提出不同的問題,我們不應該嘲笑別人的問題,如果這個問題你能回答,你應該做個小老師幫助他才對,F在我們班的孩子們在觀察信息窗中的`信息后,會提出各種各樣的問題,我都是先讓他們在小組內討論解決,然后把有難度的共同分析。這樣既維護了后進生的自尊心,激發了他們的問題意識,又通過小組中優生的榜樣作用引導他們學會提出問題、分析問題、解決問題。我感覺我這樣做的效果不錯。

                      作為老師,對于后進生的問題意識的培養還要在課外下功夫。要多找他們談心,或者提前輔導他們預習教學內容。我班有個孩子很內向,數學基礎很差,不管在課堂上還是在課外都很難看到他張口說話。于是我放學后和他一塊往家走,問他為什么不愿意表達自己的想法,還邊走邊看的課本,對于新內容,我問他自己能看懂哪些,哪里存在疑問,然后我對他的問題做了一一解答,但我留了一個有難度的問題沒有幫他解決,然后告訴他,回家自己看看書,能不能自己根據老師教的學習方法或者請家長幫忙解決,并且要求他明天上課的時候把這個問題說出來。我對他說:這個問題肯定能難住很多同學。

                      第二天上課的時候,我出示信息“種植6平方米的玉米,需要50克種子,大約有100粒!碑斘易尯⒆痈鶕畔⑻釂栴}時,我就用眼神示意他站起來,他小心翼翼的舉起手,我立刻就叫起了他,剛開始他都不敢抬頭,話都結巴了,其他學生一陣哄笑,我鼓勵他繼續說下去,他好不容易把話說完。我把問題“種植900平方米的玉米,需要多少克玉米種子?”(其實這個問題是課本上的,我上課習慣讓孩子們不看課本)寫在黑板上,立刻問:誰能回答?孩子們都靜下來,大多拿出筆在本子上做著,一會有些學生說老師這個算式不對,除不盡。

                      學生們都做成了:50÷6×900。然后我又讓那個孩子起來說說自己怎么解決,看來他晚上請家長幫忙分析了,站起來說的頭頭是道,他列的式子是:900÷6×50孩子們都用新奇的眼光看著他,我看到他從心底浮上來的喜悅。在以后的課堂上,他一次比一次積極,敢說,敢問了,成績也趕到了中上游,家長打電話給說孩子現在好像變了個人,回家做完作業就預習下課找問題。聽了我這話,我感到很欣慰。

                      我們都說“十個指頭不一樣齊”,每個孩子都存在差異,在問題意識的培養上,我們老師應該對孩子因材施教,對問題因題示叫。給每個孩子一個表現的機會,讓每個孩子都順著自己方向發展。

                      教師教材培訓心得體會范文5

                      新課程的實施更新了教師的教育觀念,改善了學生的學習方式,在課改實驗的課堂上呈現了一道道亮麗的風景線,煥發了生命的活力。通過學習七年級數學校本培訓,并結合自己的教學實踐活動,由于老師對課程標準中教育理念的認識還存在一些偏差和模糊。我有以下幾點體會。

                      我們該從什么出發去導入新課?

                      《數學課程標準》指出,數學課程不僅要考慮數學自身的特點,更應遵循學生學習數學的心理咨詢規律,強調從學生已有的知識和生活經驗出發。這就要求數學活動必須關注學生的個人知識和生活經驗,要從學生出發去導入新課,而不是從教材出發,在課堂教學中,如果總是先復習鋪墊到了新知識的"前沿陣地",然后在新舊題的對比中很自然、順理成章地進入新課教學。這種僅從教材知識體系,從教師主觀愿望出發,看似設計嚴謹的導入,不僅難以馬上引導學生進入學習新知的狀態,而且難以激發學生的學習興趣和體會到學習新知的必要性。久而久之,極易激發學生自覺地用數學的思維方式來觀察和解決生活中的實際問題。

                      課堂上盲目表揚好嗎?

                      《數學課程標準》指出,對數學學習的評價要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程,要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中表現出來的情感與態度,幫助學生認識自我,建立自信。這就需要適時地對學生進行肯定與表揚獎勵,使他們享受成功的愉悅,樹立信心。于是,課堂上出現"好"聲一片,不管學生的思考是否到位,也不管學生的回答是否有可取之處,便盲目地進行表揚獎勵。由于教師理解上的偏差,認為課堂上不大張旗鼓地進行表揚獎勵,就是與新的教育理念相違背。甚至有的教師認為,只要對學生肯定了、表揚了、獎勵了,學生的學習積極性就調動起來了。其實表揚獎勵也應有個"度",千萬不可濫用。如果濫用表揚獎勵,那么表揚獎勵就會喪失其應有的意義和價值,會讓學生"迷失自我"。

                      "做數學"與"說數學"誰更重要?

                      你做過的你記住了,你說過的卻忘記了。正如美國數學家哈爾莫斯指出的"學習數學的唯一方法就是做數學。"在數學教學中無論知識或技能的形成都離不開學生"做數學"的活動。目前,許多課堂教學學生發言熱烈,一節課學生都在搶著說,有的甚至不翻書本一下,筆不動一下,課堂熱熱鬧鬧,課后反饋卻不盡人意。因此,在課堂上要講究節奏,該動眼觀察時就不失時機地引導學生仔細觀察,該動腦思考時就給足時間安靜思考,該動手時就給足空間讓學生動手操作,該動筆練習時就要求學生練習,使學生動腦、動口、動手有機結合,使課堂思看結合,說寫結合,動靜搭配,達到最佳的教學效果。

                      總之,新一輪課程改革給課堂教學注入了新的活力,我們期盼著新課程背景下的課堂教學越來越精彩。

                      教師教材培訓心得體會范文6

                      人教版新的初中語文教材對于貫徹《語文課程改革標準》之精要令人內心折服,之廣博令人眼界大開。與過去的教材相比,有一些新的語文教育理念。這些新理念在某種程度上吸收了多年來語文教育改革中的經驗教訓,它致力于全面提高學生的語文素養,在強調培養語文能力的同時,更注重語文課的人文性,注重語文學科的文化內涵。

                      我覺得要從根本上體現新課標的教學精神,教師必須注重調動學生的學習興趣?鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥,好之者不如樂之者!迸d趣是最好的老師,要充分調動學生的學習興趣,讓學生有興趣課外多讀書。而這也的確是提高學生的語文能力,最大限度地提高教學質量的首要問題。要努力營造課堂氛圍,讓學生在課堂上敢說,敢問,敢辯,激活他們創新的欲望,使學生主動求學的欲望高漲,由此獲得的教學效率也極高。新課標要求我們老師要讓學生成為學習活動中的主角,而教師的角色定位應該是一個對話者,一個教學活動的平等參與者。老師在教學過程中扮演的是導演而非主演的角色,起到的應該是穿針引線的作用而非僅僅是傳授而已。所以作為老師,要學會的是如何激發學生學習的熱情,鼓勵他們積極地去思考發現問題以及給予學生方法上的點撥,而不是充當他們可靠的拐杖。

                      當然,在備課方面,包括教材的處理,教學重點難點的把握,對不同課型的處理,側重點也有所不同,如對詩歌單元的處理以學生多讀為主,在反復誦讀中去品味詩歌,而對文言文的處理則是要穩打穩扎,要求學生的翻譯要落實到字詞句,一點也不能馬虎。另外從聽課中我也漸漸領會到講課重要的是要解決重點難點,達到一定的教學目的,在課堂有限的時間內面面俱到反而容易造成重點不突出。而教學手段也是為教學目的而服務,不能因為注重形式而忽視了內容。因此在充分備課的基礎上要逐步學會合理處理課材,對教學內容進行取舍,緊緊圍繞教學重點設計教學思路,并且要能根據實際情況及時調整自己教學的內容。

                      另外,我也深切地體會到作為一名語文老師,平時的知識積累與教學經驗的積累是多么重要。知識儲備足夠了,才能很好地駕御課堂。因此在工作之余仍需不斷地讀書充電,更新知識,加強自己的個人修養是非常必要的,這樣才能輕松自如地駕馭課堂,與學生進行課堂交流,恰到好處地對學生的回答進行引導,在師生雙邊交流、在學生答與辯的過程中達到教學目的。

                      新課改精神要落到實處,扎實有效,需要我們全體教師的共同努力。今后,對于自己的教學我還需要不斷地反復地學習——實踐——反思——調整,這樣才能逐漸摸索出真正適應新課標要求也適合學生的行之有效的教學方法,不斷積累課堂教學經驗,在實踐中不斷地成長成熟,不斷地產生積累靈感。讓我們這些教育工作者共同攜手并進,創造明天的輝煌吧!

                      

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